Доклад на тему "Модель экологического воспитания в ГБОУ ООШ с. Нижняя Быковка" ( из опыта работы) (учитель географии и биологии ГБОУ ООШ с. Нижняя Быковка Правдина Наталия Аликовна)
Экологическое воспитание учащихся становится сейчас одной из важнейших задач общества и образования. Оно вытекает из необходимости прививать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Учитель должен формировать у учащихся бережное отношение к природе, воспитывать и формировать активную жизненную позицию по вопросам охраны природы. Сочетание знаний основ экологического воспитания с практической деятельностью позволит воспитать экологически культурного гражданина. Школа – идеальный центр для воспитания и формирования экологической культуры.
Главной целью экологического воспитания является формирование у учащихся экологического мировоззрения на основе единства научных и практических знаний ответственного и положительного эмоционально-ценностного отношения к своему здоровью, окружающей среде, улучшению качества жизни, удовлетворению потребностей человека. Для достижения этой цели акцент учебного процесса должен быть сосредоточен на:
В нашей школе создана модель экологического воспитания в сфере обучения гармоничного взаимодействия и устойчивого развития в системе « Природа - Общество - Здоровье».
Работа по экологическому воспитанию ведётся в трёх направлениях:
Каждый учебный год, один раз в месяц проводятся классные часы на экологическую тему. Например: «Дом, в котором мы живём», «Сохраним природу родного края». В начале каждого учебного года проводится школьный этап Всероссийской олимпиады школьников. Ребята принимают активное участие в олимпиадах по биологии, географии, экологии. Победители школьного этапа затем принимают участие в окружном этапе олимпиады и занимают призовые места.
Осень - пора для творчества. Ежегодно в нашей школе проводятся выставки поделок из овощей и фруктов. Они могут называться по-разному: «Дары осени», «Осенние фантазии», но суть выставки сводится к одному: с любовью относиться к природе и видеть её красоту.
Чтобы птицы легче пережили зиму, мы с ребятами мастерим для них кормушки. Это занятие не только полезное, но и увлекательное. Из какого только материала ребята изготавливают кормушки для птиц: из фанеры, из пластиковой бутылки, из картонной коробки и даже из куска пенопласта.
Весна – пора строить птичьи домики. Ежегодно в нашей школе проводится акция «Птичий домик своими руками». Вот здесь можно проявить всю свою фантазию. В прошлом году ученицей 7 класса был создан творческий проект «Птичий домик своими руками», который был удостоен диплома 1 степени на Международном творческом конкурсе презентаций «Слайд 2020». В рамках недели географии и биологии проводятся различные викторины, конкурсы рисунков и плакатов на экологическую тему.
Весной проводятся природоохранные акции по очистке водоёмов, родников, ребята вместе с учителями и работниками школы сажают деревья на территории школы и поселения, еженедельно, по пятницам, весной и осенью проводятся экологические субботники по уборке школьной территории и населённого пункта. Классные руководители организовывают походы и экскурсии в природу.
В нашей школе активно развивается проектная и исследовательская деятельность. Ежегодно учащиеся нашей школы принимают активное участие в окружном этапе научно-практической конференции и занимают призовые места. Темы работ очень интересные и разнообразные, являются социально значимыми. Например, «Глутамат натрия – великий и ужасный», «Кожа – зеркало здоровья», «Сотовый телефон – мифы и реальность», «Мёд – эликсир здоровья, молодости и красоты», «Индюки как бизнес», «Лекарство на окошке или удивительные свойства герани», «Всё, что нужно знать о СНЮС» и другие.
Весной ребята занимаются озеленением пришкольной территории. На газонах перед зданием школы они разбивают прекрасные цветники из однолетних и многолетних цветов. Сеянцы однолетних цветов учащиеся выращивают рассадой на уроках технологии.
В этом году в нашу отработанную систему пришлось внести коррективы. В связи с дистанционным обучением эколого-просветительская и природоохранная деятельность во втором полугодии осуществлялась через социальные сети и школьный сайт. В Контакте у нашей школы есть группа «Школа села Нижняя Быковка», на странице которой размещалась вся необходимая экологическая информация просветительского характера, проводились конкурсы рисунков, фотографий. В мае была проведена виртуальная неделя биологии.
Таким образом, экологическое воспитание реализуется через комплексное использование различных методов и способов формирования экологического сознания, через систему эколого-ориентированных ценностей личности, отраженных в экологическом сознании в виде ценностных ориентаций, формирующихся при усвоении социального опыта. Педагогическая эффективность экологического воспитания проявляется в сформированном экологическом мышлении и сознании, в которых эколого-ориентированные ценности и нравственные качества личности будут направлены на грамотное использование природных ресурсов и сосуществование в гармонии «Природа и человек», в рамках концепции устойчивого развития общества. Формируя экологически безопасную личность, как личность, понимающую опасность дальнейшего разрушения живой природы, осознающую свою ответственность, способную изменить себя и свою жизнедеятельность во имя будущей жизни на Земле, общество тем самым найдет выход из экологического кризиса.
Литература:
Мастер-класс по теме: «Обучение использованию картографических источников информации для решения учебных и практико-ориентированных задач на уроках географии в соответствии с новыми образовательными стандартами»
Цель: Способствовать обретению умений решения учебных и практико-ориентированных задач на уроках географии в результате использования картографических источников информации.
Задачи:
Карта-начало географии, ее второй язык, экономное выражение географического текста, один из главных источников географической информации, объект изучения в школе, наглядное пособие по географии. Ни учебная география, ни научная не мыслятся без географической карты.
В связи с переходом на новые образовательные стандарты, географическая карта приобретает еще более важное значение, выступая главенствующим инструментом изучения предмета, помогая наиболее эффективно достичь целей обучения.
Все люди на Земле знают международный язык. С помощью него мы всегда сможем объяснить где расположена наша родина в какой бы точке земного шара мы не находились и на каком бы языке там не говорили люди. Какой это язык? Это язык карты.
Уметь пользоваться картой, извлекать из нее нужную информацию каждый культурный человек должен так же, как умеет читать. Успех в использовании карт зависит от уровня профессионализма самого учителя, от его способности формировать у учащихся желание обращаться к карте.
В учебно-воспитательном процессе по географии используются следующие виды карт:
1. Карты учебных географических атласов:
- общегеографические карты;
- тематические карты (экономическая, карта населения, карты отдельных видов промышленности, карты отдельных видов ресурсов и т.д.)
2. Настенные карты
3. Карты, представленные в учебниках по географии.
4. Электронные карты
В процессе обучения географии учитель формирует у учащихся понимание карты, чтение карты, знание карты. Карта - один из основных источников знаний при изучении географии. Карта помогает воссоздать образ изучаемых территорий с их основными характерными чертами. При этом развивается пространственное воображение у учеников. Большинство самостоятельных работ в процессе обучения географии опирается на карты. Знание карты – знание условных знаков карты и умение находить географические объекты на карте.
Умение читать карту - это умение давать характеристику территории и отдельных географических объектов, а также включает в себя понимание условных обозначений, умение пользоваться картами различных проекций, масштабов, содержания, умение определять по карте расстояния и направления, широту и долготу.
И сегодня задача учителя - научить учащихся пользоваться географической картой и активно ее использовать, т.е. сформировать картографические умения. Для более продуктивного усвоения учебного материала, используются различные виды работ с картами:
Работа с географической номенклатурой.
В основу изучения географической номенклатуры положен один из принципов обучения: оно должно быть интересным. Интерес является мощной движущей силой: если учащимся, интересно, то они сознательно прилагают свои усилия для выполнения постановленной цели.
Прием №1 Самоконструкция, которая основана на приёме «помни всё». Географическая память в повседневной жизни. Он основан на методе фонетических (звуковых) ассоциаций.
СИРень нюхает ДАМА в МАСКе
Вдоль ЭКВАтОРа плавают огромные КИТы
В БАНке ГаЛДЕЖ- туда пожаловал Дональд ДАК.
Прием №2 Стихотворение-загадка. Для лучшего усвоения географических названий на карте можно использовать стихотворения-загадки:
Вот отсюда, именно отсюда,
Из глубин лесного родника
Выбегает голубое чудо-
Русская великая река. (Волга)
Можно использовать географические загадки:
Ты меня, наверно знаешь,
Я сказки Пушкина герой.
Но если «Л» на «Н» сменяешь,
Сибирской стану я рекой. (Елисей - Енисей)
Я сибирская река,
Широка и глубока.
Букву «Е» на «У» смени
Стану спутницей Земли. (Лена-Луна)
Приём № 3 Дешифратор. При изучении темы «Географические координаты» можно зашифровать какое-либо слово с помощью координат. Учащимся предстоит сначала определить какие города соответствую данным координатам, а потом определить заданное слово.
Приём № 4 «Геоалфавит». В этом приёме может быть несколько вариантов. Участвуют две команды. После проведения жеребьёвки игру начинает одна из команд. Капитан этой команды по договорённости с её членами задаёт 5 или 10 вопросов на географические темы, а члены другой команды должны дать ответы, начинающиеся с какой- то одной буквы. Букву называет капитан первой команды, например букву П. (см. приложение 1)
Участвовать могут команды или пары или каждый ученик отдельно. Задание – называть географические объекты или термины на буквы алфавита. Желательно географические объекты показывать на карте, а терминам давать определения.
Например. Атлантический океан – Белое море – Великобритания – Ганг река – Дрейка пролив – и.т.д.
Приём 5. Цветная карта. Назвать цветные объекты на карте мира.
(моря - Чёрное, Жёлтое, Белое, Красное; Реки - Белая (приток Камы, Башкортостан), Хуанхе (Жёлтая), Оранжевая, Чёрная (есть в Ленинградской области, Кемеровской, Рязанской, Томской области в Перми), Красная (Калининградская, Ульяновская области) Белый и Голубой Нил, озеро Белое (Вологодская область, Алтайский край)
Приём 6. «Анаграммы»
Переставьте буквы в слове так, чтобы получилось географическое название, например, дно-Дон. (см. приложение 2)
Приём 7. «Афоризмы». Для запоминания географических названий учащимся предлагается запомнить афоризмы по теме: «Гидросфера», «Зарубежные страны» (см. приложение 3)
Работа с контурными картами.
Приём № 1 Нанесите на контурную карту точки с заданными координатами. После нанесения точек на контурную карту, соедините их линией по порядку и у вас получится интересная фигура.
Приём № 2 Карты - мозаики. Карты-мозаики представляют собой контурные карты, выполненные на картонной основе. Использование карт – мозаик позволяет отработать знание географической номенклатуры. Прежде всего, возрастает интерес к предмету, учащиеся во много раз быстрее усваивают правильно номенклатуру.
Вот мозаика у нас.
Собери ее сейчас.
Собери и покажи,
Что увидишь – расскажи.
Ребята получают конверты с разрезанными на части изображениями материков.
Задание: собрать материк и сообщить о нем какие-либо сведения на время
Составление по картам географической характеристики (моря, страны, реки)
Приём 1. Описание географического положения моря.
|
План |
Действия по пунктам плана |
|
1.Название |
1. Назвать и показать море. |
|
2.Географическое положение а) в Мировом океане б) относительно других географических объектов. |
2.Определить: а) в какой части океана, между какими меридианами и параллелями находится, какова примерная протяженность; б) какой частью берега, каких материков, островов омывает; какими проливами соединено с океанами и морями. |
Обучающиеся истолковывают карту и вскрывают взаимосвязи и зависимости, выявляя и такие признаки, которые на карте непосредственно не показаны, но связаны с признаками, изображенными на ней.
Заполнение таблиц на основе сопоставления карт.
Приём № 1 Сопоставление карт «Строение земной коры» и « Физическую карту мира» и выявить взаимосвязь между возрастом и высотой гор. В ходе работы заполнить таблицу и сделать выводы.
|
Физическая карта мира |
Возраст гор (карта «Строение земной коры») |
Типология гор (классификация по высоте) |
||
|
Горы(материк) |
Преобладающие высоты (м) |
Максимальная высота (м) |
||
|
Кордильеры (Северная Америка) |
||||
|
Урал( Евразия) |
||||
|
Анды (Южная Америка) |
||||
|
Гималаи (Евразия) |
||||
Вывод: Чем моложе по возрасту горы тем они...
Чем древнее по возрасту горы, тем они…
Творческие задания.
Приём №1. Рекламный плакат, проспект. Например: «Приглашение в Россию».
Приём №2. Проект туристического маршрута
Приём №3. Сказка ( Можно дать начало сказки «В некотором царстве, в некотором государстве…. Однажды….»
Приём №4. Сочинить стихотворение по данной теме
Приём №5. Составить 15 тестовых вопросов по данной теме (Страны Европы)
Приём №6. Кроссворды, включающие не менее 15 слов.
Приём №7. Ребус
Приём №8. Рецензирование материала. Можно предложить детям следующие варианты работы с текстом:
Приём №9. Письмо (Из страны, в которой вы якобы живете, своему другу, живущему на другом материке).
Приём №10. Репортаж (С берега озера Байкал, острова Гренландия, реки Амазонка, водопада Анхеля)
Практические работы с использованием карт атласа.
Приём 1. Используя карту «Часовые пояса» научиться определять поясное время, учитывать разницу во времени на территории страны. (см. приложение № 5)
Проектная деятельность учащихся.
Работа в рамках учебных проектов способствует повышению мотивации учения, заинтересованности в результатах своего труда. Изменился стиль общения учащихся на уроке. Они научились высказывать свое мнение, слышать других, не входить в конфликт, если собственное мнение не совпадает с мнением товарища, вырабатывать общее мнение о том, что и как надо делать.
Проект «Дайте планете шанс». Цель данного проекта: формирование у учащихся 10 класса знаний глобальных проблем человечества и путей их решения. (см. приложение № 6)
Приложение 1.
1. Назовите известного русского путешественника - географа. Пржевальский.
2. Назовите страну нашей планеты. Парагвай.
3. Назовите столицу европейского государства. Париж.
4. Какая река протекает в Южной Америке? Парана.
5.Назовите город, расположенный на полуострове Камчатка. Петропавловск-Камчатский.
6. Какой полуостров в Европе вы знаете? Пиренейский.
7. Какую вы знаете горную страну? Памир.
8. Кто возглавлял первую дрейфующую станцию “ СП-1”? Папанин.
9. Назовите известный вам канал. Панамский.
10. Горы расположенные на севере Центральной Азии? Пеннины.
Приложение 2.
Соло - Осло
Ирак - Каир
Булка - Кабул
Игра – Рига
Мука - Кума
Нева - Вена
Веки - Киев
Пенал - Непал
Куба - Баку
Рука – Кура (Закавказье, Терция, в Каспийское море)
Удар – Руда
Подвода – Водопад
Выбор – Обрыв
Муар – Амур
Приложение 3.
Гидросфера.
Зарубежные страны.
Приложение 4.
Задание 1. Судя по всему, нас выбросило на западный берег Северной Америки. Наше судно попало в жестокий шторм и его разнесло в щепки холодное течение Гольфстрим. Нам ничего не осталось, кроме того, как идти на восток в густые джунгли тропического леса. Но и там нас подстерегала смертельная опасность. В густой листве прятались кобры, львы и множество кровососущих насекомых. Над нами мирно жевали листву недоверчивые и коварные коалы. Но все-таки мы выбрались из густой чащи и поняли, что перед нами горы Альпы. Без труда преодолели мы зеленые вершины и оказались на берегу Индийского океана. Там мы нашли порт и на торговом судне отправились домой.
Задание 2. Нашей экспедиции очень не повезло. Мы хотели попасть в Антарктиду, но бурные водытеплого Калифорнийского течения унесли нас к берегам Австралии. Нам пришлось сделать остановку на острове Индокитай. Отсюда мы решили дойти до Австралии пешком. В Австралии в густой тени эвкалиптовых лесов мы сделали привал, но, показавшиеся на горизонте белые медведи заставили нас покинуть стоянку и продолжить путь в Сидней, который находился в самом центре материка. Отсюда наша экспедиция улетела на юг, домой, в Евразию.
Приложение № 6.
Приложение № 6.
Паспорт проекта «Дайте планете шанс!»
Название проекта: Дайте планете шанс!
Проблема: Какие социальные, экономические процессы и почему приняли глобальный характер?
Учебная тема: «Глобальные проблемы человечества».
Тип проекта: комплексный, краткосрочный, групповой, информационный, итоговый.
Цель проекта: Формирование у учащихся 10 класса знаний глобальных проблем человечества и путей их решения.
Продолжительность: 3 урока.
Учебные дисциплины, близкие к теме проекта: биология, обществознание, экономика, экология.
Задачи проекта:
Образовательные: изучить географические аспекты глобальных проблем человечества; выделить пути решения глобальных проблем в странах разного уровня развития; познакомить с новыми терминами и понятиями.
Развивающие: совершенствовать интеллектуальные способности учащихся; формировать экологическое, пространственное и экономическое мышление; развитие коммуникативных навыков учащихся.
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природным ресурсам; формировать культуру общения; чувство ответственности за группу; навыки толерантного поведения.
Краткая формулировка задачи для учащихся: Изучить глобальные проблемы человечества, особенности их проявления в странах разного социально-экономического уровня развития и наметить возможные пути решения проблем.
Проблемные вопросы:
- Почему возникают глобальные проблемы?
- Каковы могут быть последствия развития глобальных проблем?
- Как человечество может защитить себя от негативных последствий своей деятельности?
- Почему пути решения глобальных проблем в странах разного уровня развития неодинаковы?
Вопросы социологического опроса к проекту «Дайте планете шанс!»
- Почему глобальные проблемы обострились во второй половине ХХ века?
- Какие конкретно глобальные проблемы особенно опасны для человечества?
- Какие из глобальных проблем человечеству разрешить труднее всего?
- Почему решение глобальных проблем зависит от действий каждого жителя Земли?
- Что означает выражение: «Мы не унаследовали Землю от наших предков. Мы берем ее взаймы у наших потомков»?
Какие глобальные проблемы актуальны для нашего города?
Оборудование: Политическая карта мира, атласы, учебники, энциклопедии, дополнительная литература, статистические данные. Продукты проекта: презентации, публикации.
Темы презентаций и публикаций:
География «голода».
Грозит ли Земле перенаселение.
Страны богатые и бедные.
Мировой океан – будущее человечества.
Экологические проблемы.
Энергетическая и сырьевая проблемы.
Форма презентации результатов проекта: конференция.
Перечень формируемых знаний и умений учащихся:
Знания: основных понятий: глобальные проблемы; экологический, демографический кризис; мониторинг; депопуляция; «скрытый голод»; калорийность питания; сущности глобальных проблем, причин их возникновения и путей решения.
Умения: объяснять различия проявления глобальных проблем в странах разного социально-экономического уровня развития; обосновывать пути решения глобальных проблем; прогнозировать последствия развития глобальных проблем.
Ожидаемые результаты: теоретическое освоение темы проекта; оформление презентаций и публикаций; проведение конференции.